Lecturas Módulo 4.

Evaluación del aprendizaje

La evaluación de un curso en línea se vuelve muy controversial comparado con la educación presencial ya que para esta forma la evaluación se da a través de conductas observables y éstas solo se pueden observar cuando se tiene a la persona cara a cara.

Pero existen siete prácticas para la evaluación del aprendizaje en línea, que son las siguientes y en todas ellas se encuentran ventajas y desventajas:

1. La práctica de aplicar exámenes en forma presencial:
Ventajas: Se puede identificar a la persona que está realizando el examen, y se puede percibir como una evaluación justa y apropiada
Desventajas: Los alumnos tendrían que vivir relativamente cercanos a la institución de evaluación, se elevarían los costos de operación, pierde la flexibilidad de lo que sería educación a distancia.

2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual:
Ventajas: Existe flexibilidad para los alumnos evitando que se tengan que desplazar para realizar el examen, se puede tener las calificaciones en un instante mediante un sistema apropiado de evaluación.
Desventajas: Existe la probabilidad de que la persona que resuelva el examen no sea la misma que está inscrita al curso, se tienen que elaborar exámenes de opción múltiple para no invertir tiempo en revisar cada examen.

3. La práctica de asignar trabajos:
Ventajas: Se tiene una amplia gama de trabajos ya sean colaborativos o individuales que se les puede encargar a los alumnos todo dependerá del diseño de las actividades de aprendizaje.
Desventajas: La evaluación de trabajos tiene una fuerte subjetividad de la persona que los evalúa, se tiene que invertir más tiempo para la revisión de cada trabajo, no pueden ser los mismos objetivos que el profesor tiene para enseñar que los alumnos tienen por aprender.

4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación:
Ventajas: Se crean espacios de debate y sirven para ir encausando al alumno hacia el aprendizaje, se puede ver las participaciones de los integrantes en cuanto a cantidad y calidad.
Desventajas: No es sencillo el seguimiento de las participaciones de los alumnos, pueden ser muchísimas las participaciones de los integrantes para que el profesor lea cada participación.

5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación:
Ventajas: Permite mejor comunicación ya que las respuestas son inmediatas, se puede sostener un interrogatorio con el alumno para medir su aprendizaje, con el uso de video cámara se puede verificar la identidad del participante.
Desventajas: Si opta el profesor por evaluar a cada alumno por medio del chat, tendría que ocupar mucho tiempo para un interrogatorio personal aparte de que es difícil coincidir en los horarios debido a las diferentes actividades de los partipantes.

6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen:
Ventajas: Permite que los alumnos reflexiones sobre lo aprendido en un curso o en determinados temas de tal manera que se convertiría en un examen de conciencia.
Desventajas: Como muchos alumnos dependen de la calificación final entonces se asignarían calificaciones altas para no perjudicarse y continuar estudiando.

7. La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen:
Ventajas: A los alumnos se incrementa su autoestima por saber que es una responsabilidad muy importante evaluar el trabajo de un compañero a su vez que implica un porcentaje de la calificación final de sus compañeros.
Desventajas: En ocasiones los alumnos no aplican calificaciones bajas por no querer perjudicar a sus compañeros, y por otro lado se pueden asignar calificaciones bajas por no tener empatía con un compañero o como medio de revancha de alguna situación que haya surgido durante el curso.

En general es muy difícil determinar cuál sería la mejor práctica de evaluación pero lo que se debe asegurar es que se permita cumplir con los compromisos de los objetivos y facilitar el logro de aprendizajes, también se debe tomar en cuenta las características del curso, explicando desde el inicio del curso las “reglas” de evaluación y motivando y guiando al alumno, en todo momento del curso.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia

Los objetos de aprendizaje (OA), se han estado trabajando sobre todo en las escuelas que pretenden generar nuevos recursos que puedan ser reutilizados en diversos cursos y en varias disciplinas.

Pero para esto es necesario la participación de otras instituciones que tengan objetivos comunes y en este rubro existe la presencia de un grupo llamado CUDI que es una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, sin fines de lucro y fue fundada en abril de 1999 y ella tiene un proyecto que se refiere a los objetos de aprendizaje.

En la actualidad cuando se habla de objetos de aprendizaje se refiere a la conexión de “objetos” con “tecnología”, pero la definición más reciente es la siguiente: “Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.”

La nueva propuesta es, de que estos nuevos objetos de aprendizaje a través de redes puedan trabajar en beneficio de otros usuarios y que se pueda visualizar una colaboración entre distintos estudiantes y profesores de diversas instituciones, de tal forma que se esté desarrollando una cultura de colaboración. Con esto surgen nuevas reflexiones acerca de que se está formando una nueva sociedad, saturada de información, impregnada de ciencia y tecnología.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales

Es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje acordes a la época que estamos viviendo, se han encontrado numerosos cambios en nuestra sociedad y como parte de estos cambio han llegado a la educación y uno de esos cambios es la de implementar contenidos digitales de calidad en la educación de tal manera que se puedan compartir de una forma pública y gratuita y que se encuentre al alcance de todos.

Refiriéndonos como contenidos educativos digitales a la amplísima gama de contenidos digitales que se pueden ir desde el modelo constructivo basado en herramientas educativas de algún autor o herramientas libres para la creación de los mismos productos digitales.

Desde hace años la administración educativa española ha adoptado varios programas para obtener el máximo rendimiento de las TIC para todos los niveles educativos no universitarios iniciando con programas primero internet en la escuela y posteriormente internet en la aula.

Dentro del programa llamado internet en la escuela enfocado a tres perfiles en específico que son alumnado, profesorado y público en general, enfocándose en primera instancia en la educación infantil y educación primaria, seguidos por una educación secundaria obligatoria y hasta bachillerato. Tomando como principio básico de trabajo la colaboración en línea, se establecieron tres perfiles de expertos (contenidos, producción grafica y audiovisual y desarrollo técnico).

Después continuo el plan denominado el internet en el aula en donde está basado en sistemas de trabajo colaborativo, en donde esta producción de contenidos implica a diferentes agentes y todo un grupo de expertos en los diferentes ámbitos de la educación y de las TIC’s pero en todos los procesos resulta fundamental el concepto de objeto digital educativo, por su carácter de modular, flexible y abierto. Teniendo varios estándares como la modularidad, adaptabilidad, reusabilidad, interoperabilidad y portabilidad, donde se basa en niveles de agregación sobre la base de tres variables: la estructura, la funcionalidad, y la cobertura curricular. El motivo principal es lograr que la información sobre el diseño instruccional del ODE también sea explicita. Lo que repercute sobre la correcta utilización del objeto y en definitiva sobre el rendimiento, la motivación y la satisfacción de aquellos usuarios que utilicen y trabajen con este tipo materiales educativos (Alonso Tapia, 1999), si llegan a forman estándares adecuados entonces podrá ser reutilizado por cualquier otra comunidad educativa y se irá generando una gran cantidad de contenidos educativos digitales ricos y diversos.

Juego interactivo del recurso «Folclore y Flamenco»

Fuente: CNICE.MEC

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.



Más alla de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos

El termino «recurso educativo abierto» se definió en el Forum de la Unesco en el 2002. Y la definición se basa en el concepto de “material” aunque en un inicio la idea era de contenidos educativos en formato web.

Los recursos educativos abiertos (OER) son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

También dentro de los OER caben otro tipo de materiales en la definición; por ejemplo, documentos con directrices sobre cómo enseñar una determinada materia o datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas. No obstante el intercambio era abierto en el cual el diseño y experiencia de un usuario (profesor, educador) se aplicara para producir un determinado recurso.

De esta forma el conocimiento en cualquier modalidad y formato debería ser accesible en forma gratuita para que pudiera beneficiarse la sociedad en general. Una forma de hacerlo y distribuirlo en forma masiva es colocarlos en el internet, donde todos los usuarios de manera libre lo pudieran consultar.

El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el 2001, presento su proyecto “Open Course Ware” (OCW), en el cual se anunciaba la publicación de contenidos enteros de sus cursos en internet de forma abierta para que cualquier usuario pudiera usarlos, modificarlos y compartirlos de manera gratuita.

Sin embargo como ocurre con muchas de las cosas que están en el internet, existen algunas restricciones en los recursos educativos abiertos; es decir, actualmente en OCW se incluyen contenidos, diseños de actividades, detalles de las técnicas y criterios de evaluación, mas no se incluye información sobre el proceso que los instructores llevaron a cabo para obtener dicho diseño.

Es importante señalar que los contenidos educativos abiertos deben ser adecuados y estar relacionados con la cultura y el lenguaje de la institución que los coloca en la web. Los materiales deben ser de calidad para que sean útiles para quien los llegas a ocupar.

Los OER son el futuro en la educación superior a distancia, no se necesita acudir a una Universidad o a una biblioteca real para consultar algún tema, todo estará en la red. Yo creo que con esto, mucha gente tendrá mayor oportunidad de estudiar y poder seguirse desarrollando.


Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.